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不学诗,无以言——《乡村四月》教学设计

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农村四月会谈研究

古代教育家孔子说:“不学诗,不能言。”古诗语言精炼,意境深远,节奏明快,情感丰富,学习古诗可以陶冶情操,丰富想象,培养学生对语言文字的理解。兴趣和敏感性。以下是小编为您整理的《四月村研究》,希望对您有所帮助。

四月村研究(1)

在平时的古诗教学中,我都是一首一首的,每节课我一首一首。听完王老师的课,我才发现自己可以在一节课上如此巧妙地将两首诗融为一体,新颖而有效。今天,沉老师再次挑战自己,试图用这种方法来教授古诗词。很佩服沉老师敢于尝试的精神。

在课堂上,她通过灵活巧妙的教学设计,在偏远的情境中,由浅入深,多维感受,主动阅读,唤起了孩子们对古代语言美感和意境的感悟。中国诗歌,唤起了同学们对中国古典文化的深厚感情。她的课流畅而清新。

结合整个教学思路,说说我自己的想法:

全班分为三个部分进行教学。

第一部分:在一起。老师先读了《四月乡》和《田园四季》两首诗,请同学们说说两首诗的共同点,以提炼出“忙”。这个链接是“求同存异”。我想:既然是“求同”,那么每个孩子读出的“同”可能就不一样了。除了“忙”,还有什么是一样的?仔细阅读后,我发现两位诗人的诗中,竟洋溢着轻松愉快的气氛。 《乡下的四月》绘声绘色,令读者陶醉。前两句改写风景:绿源、​​百川、秭归、烟雨,几笔勾勒出初夏水乡的独特风景,生动多彩,静中有动。最后两句写人,写人的紧张和忙碌。 《田园四季》写到,大家都很忙,但都很开心,语气很高。也就是说,两位诗人都在用诗意的眼光去发现生活中的美,并力图再现这种美。正因如此,他们才用笔写出了如此优美有趣的诗篇,读者也感受到了浓浓的诗意和艺术气息。但这种“身份”可能在初读课文后很少有学生感受到。如果按照老师的思路要求学生专注于“忙”的感觉,那么《四月乡》就缺乏意境美:《田园四季》缺乏情趣美。所以我觉得这首诗是一个“美”字,一读再提炼相似之处。

第二部分:积分。先感受《乡下四月》人的忙碌、紧张、充实,再感受《田园四季》人的忙碌与欢乐。教授两首诗时,老师不是并行处理,而是“向前看,向后看”。她用多种语言将两首诗紧密联系起来,例如通过“四月村里的人只是忙着养蚕和种地?他们在做什么?”自然过渡到第二首古诗的研究。 , 学生们无形中明白古诗乡村四月说课稿 田园,这两首诗其实有着内在的联系。

在教学中,沉老师巧妙地运用了“提升形象”的教学策略:“四月的村子里,有人忙……有人忙……有人忙……”“紫归飞到这里,好像在说……子鬼飞到那里,好像在说……”抬起形象,回到诗中,“正是:四月村少闲人,而蚕桑已在田间种植"; “晨光微弱,他们在做什么?烈日当空,他们在做什么;日落黄昏时,他们在做什么”等等。通过形象的运用,我又回到了“天从耕地出来,夜色在壮阔,村子在自己手中”这首诗。正如王先生所说:先提形象,后回归诗,用文字印证,用文字表达,从图画到文字。原来,我教古诗的时候,经常一个字一个字地讲,学生虽然明白这首诗的意思,但那首诗却不见了。我真的很惭愧。

第三节:呵呵。在体验了两首诗的意境之后,教师让学生找出两首诗的不同之处。当学生提到他们都写东西时,老师继续让学生思考:同样是写东西,两者有什么区别?这个问题继续引起学生的深入思考。苏霍姆林斯基曾说过:在人的内心深处,有一种根深蒂固的需要:那就是,我一直希望自己能成为一个发现者、探索者和研究者。在孩子的精神世界里,这种需求尤为强烈。 在“求异”的最后一部分,我更深刻地体会到了这一点。后来老师把“不同”概括为“画线”和“特写”。在听课的过程中,觉得这样的提法非常好,感触很深。听完王老师的解说,我意识到这不准确,解释有问题。于是听完课,找了一些资料,试图找出两首诗最大的不同,或者说写作特点。

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