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《磁铁的两极》教学设计(八里关中小田国强科学概念)

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磁铁的两极教学设计_磁铁两极_磁铁两极指向的发现

磁铁的两极”教学设计八里关中小田国强科学理念1 磁铁上磁铁最强的部分叫做磁极。磁铁有两个磁极。 2 两个磁极靠近磁铁的两极教学设计,有时相互吸引,有时相互排斥。磁极之间的相互作用是相互的。过程与方法 1 在观察中发现问题,提出问题对问题做出假设性解释 2 通过实验取证,用证据检验推断情绪、态度和价值观 1 体会仔细实验和仔细观察的重要性 2体验重复实验教学的必要性和重要性 重点鼓励学生设计不同的实验方案、施工、施工方案、施工方案实例、结构施工方案、营销策划方案模板、施工组织设计(施工方案),研究问题磁力强度,从某一方面比较和评价不同的实验方法来体验同一个问题,可以采用不同的方法来解决,指导学生在探究活动中注意收集数据。用数据验证磁铁的两个磁极。教学中最强的磁力。通过活动,认识到磁极之间有吸引和排斥两种不同的功能。这种吸引和排斥作用 相互的磁铁的两个磁极并不完全相同。磁极不同。效果不一样。教学准备。学生钢球棒磁铁。回形针。别针。你认识我吗,给我看看铁粉盒和小磁条。这是老师为学生准备的小玩具。可以将小磁条放在铁粉盒上,边仔细观察现象边玩。 2 你看到了什么?学生交流 3 这可能是什么原因?学生猜想做出假设性解释。教意图玩耍对于三年级的孩子来说是一件非常诱人的事情。更何况是他们平时喜欢的磁铁。老师们尽量利用孩子们顽皮的天性。玩磁铁,发现铁粉盒上出现小条磁铁的现象,从而在脑海中提出问题,然后引导学生对这种现象做出自己的解释,也就是假设孩子们有一定的认识。磁铁的初步概念,但它们尚不完美。产生这些现象的原因有利于激发学生思考两个磁铁的磁力在哪里更大。是不是同一个磁铁各部分的磁力和大家说的不一样?那我们来猜猜条形磁铁的哪些部位有磁力

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最强2 这只是大家的初步设想。科学知识可以使用这种猜测。你需要任何实验来证明吗?全体学生玩实验方法 ① 将磁铁从左到右分成几部分 ② 用磁铁的不同部分吸夹子 ③ 将结果记录在记录纸上 建议① 将每个部分分开测试,以免影响实验结果 ② 吸引方法要相同,以免影响实验结果 ③ 可以重复多次,以获得更准确的结果。记录回形针的数量。教学意图。在这部分活动的安排上,我个人认为简单的问题是复杂的。将回形针挂在悬挂条形磁铁的每个部分上因此,挂在磁铁每个部分上的回形针数量是不同的。教材的目的是好的。不过,试教之后,对于农村的三年级学生来说,就有些吃力了。他们接触实验的时间比较短,也没有系统。探究能力教师应修改这个地方或用游戏引导他们记录他们用磁铁的每个部分吸引引脚的引脚数,以达到教学目的。 4 说明您刚刚使用磁铁的哪些部分来移除销钉以及已拾取的数量。在磁铁中间试试。你能捡到多少针?试看所见,讲解岗位说明书、岗位说明书标准模板、岗位说明书、总经理、岗位说明书、收银员、岗位说明书、教师示范5个各组实验数据汇总,一起来观察和分析这些数据。发现什么信息,想一想。磁铁有磁极。 6 总结。我们称两端磁性最强的地方为磁极。有两个磁极。 7 问条形磁铁的两极在哪里显示蹄形磁铁环形磁铁。两个磁极在哪里?请指出教学目的。学生组织了数据并进行了比较。从本次活动的结果中,同学们充分认识到磁铁两端的磁力确实比中间强很多。识别磁极已成为自然而然的事情。三磁铁两极的研究 1 我们已经知道磁铁有两个磁极。如果你用一个磁铁的磁极吸引另一个磁铁的磁极,你想试试吗? 2 老师示范用两只手握住它

两个未标记的磁铁缓慢地将它们的磁极移近彼此。我们的手会发生什么?学生感觉如何?学员操作及交流心得 3 有的吸引在一起,有的互相吸引,有的被推开,我们称之为相互排斥。像这样的情况有很多种。让我们来看看。 4 请一位学生上台说明有几种情况会导致问题不清楚。当两个磁铁靠近时,我们可以准确地说出两个磁极是哪个。哪两个磁极被吸引互相排斥,那我们不应该怎么办? 5 学生适时讨论交流教师指导。为了准确和简单的表达,我们可以用一些符号来标记,比如字母6,我们先把两个磁铁的两端分别标记为ABCD,然后将它们相互靠近。当然,别忘了记录实验结果。我们也可以用符号如→←表示相互吸引,←→表示相互排斥。 7 学生实验并记录实验方法 ①给两个磁铁 四个磁极标有ABCD,老师准备及时分发。 ②按照记录纸的顺序进行实验。 ③ 在记录纸上记录结果。记录纸的教学意图。然后要求学生找出北极和南极磁铁的两极教学设计,找出北极和南极之间同极排斥异极的定律。相反,在本课中,发现两个没有磁极的磁铁相互排斥或吸引,让他们思考为什么会有不同的实验结果呢? 8 报告和沟通? 9 总结与延伸 1. 各组的实验结果是否相同? 2 为什么会有不同的结果?标记字母时没有统一的标准。 3 如何统一标注?下节课我们继续研究它,教学意图,把问题带进课堂,把问题带出课堂。学生需要通过这项活动找出答案。老师没有让学生们空着脑袋离开教室。他们希望他们继续思考,保持科学探索精神的连贯性。一节课更有趣。四份作业展示了一块破碎的磁铁。昨天老师不小心弄坏了一块磁铁。坏掉的磁铁还剩几个磁极。

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