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提炼一个适宜学生探究的科学问题(一)的两极教学

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磁铁教学反射的两极

科学不仅是一种方法,更是一种思维,更是一种思想。我们的科学教学应该让学生掌握一定的科学知识和科学概念,无非是让学生获得智慧,创造聪明的头脑。最终达到崇高的地位,培养积极细致的思维品质。 “磁铁的两极”就是在此基础上设计出来的。

一、提炼一个适合探究的科学问题

科学探究活动始终围绕一个有价值的科学问题展开,并逐步深化。在课堂上提炼一个合适的科学问题是探究的前提。科学问题的提取是否恰当、准确,实际上也反映了教师对教材的掌握能力、学生的理解水平、对科学课程的理解水平。

磁铁两极颜色_磁铁的两极教学设计_磁铁两极都会吸引铁球

在今天的课堂中不难发现这两种现象。一是学生探索的科学问题过于简单,使课堂成为展示学生已有知识的舞台。在这个阶段,学生的发展非常有限甚至停止。没有前进。再这样下去,对科学充满向往的学生就会觉得枯燥乏味,失去学习的动力。二是学生探索的科学问题太深奥。结果,学生们望而却步,不知道从哪里开始探究。他们经常成为课堂上的“冷眼旁观者”。随着时间的推移。学生认为科学是高不可攀的,失去了探究的热情。归根结底,这归根结底是我们对教科书、学生和科学本质的理解不够。

我们如何提炼一个适合学生探索的科学问题?我认为我们应该从学习课本和了解学生开始。教科书是我们讲道和教学行业解决难题的“模板”。只有学习教材,才能熟悉教材编排系统,准确把握教学目标。我们可以根据教材的教学目标初步确定课堂要探究的科学问题,然后根据学生的实际认知水平和爱好进行适当调整。一盘菜不适合任何人的口味。我们在教学中经常发现,课本中提出的科学问题可能不是我们学生关注的焦点,对学生来说可能显得过于深奥或遥不可及。这个时候,老师要创造情境,引导。孩子观察和关注生活中的一些常见现象,从中发现问题,提出问题。当然,我们无法将孩子们在课堂上提出的各种问题一一解决,需要对问题进行过滤和细化。只有适合学生探究的科学问题才能激发学生的探究欲望,促进学生的高效发展。

《磁铁的两极》课本里有两个探索活动:一个是磁力强的地方;另一种是研究磁铁的两极。我们希望通过本课的教学,能够在学生的脑海中构建磁极的概念。知道磁铁上最强的磁力称为磁极。磁铁上有两个磁极。两个磁极彼此靠近,有时相互排斥,有时相互吸引。要建立磁极的概念,首先要了解磁铁的磁力最强的地方?一个对三年级学生来说既陌生又具有挑战性的问题。本单元开始前,对我校三年级学生进行了问卷调查:你对磁铁了解多少?据统计,同学们对我的理解主要集中在以下几点:1、Magnetic 可以吸铁。 2、Magnetic 以相同的极排斥,以不同的极吸引。 3、生活中很多地方都有磁铁...在回忆原始知识的过程中,很少有同学提到磁极的概念,可见同学们对磁极知之甚少,但也并非一无所知。有的同学已经知道,磁铁的不同部位吸铁的能力不同。这是以前学生的概念。水平。

在提炼本课主要探究题时,我们充分考虑了学生心中的“地图”,以及学生是否愿意积极参与本次活动的发展。结合学生的认知水平和核心概念的构建,我们提取了本课的主要科学问题:条形磁铁的磁力在哪里强磁铁的两极教学设计,哪里的磁力弱?这是学生可以完成的真正任务。在开放的情境中,学生可以积极探索和发展自己。

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二、经历了一个实证调查的过程

基础科学教育提倡儿童通过动手操作材料和大脑思维活动来学习科学概念和科学过程。可见,学生亲身体验一个探究的过程是必不可少的。学生只有积极参与科学探究活动,才能发现问题,才能有所感悟。在实际课堂教学中,缺乏经验证据的科学探究活动并不少见。教师想尽办法为学生提供探究的时间和空间,但往往流于形式,成效不强。学生在里面玩,却没有收获。原因是学生参与探究活动的目标不明确,动力不足。在教学中,是否应该让学生逐渐明白,无论是动手实验的过程,还是大脑思考的过程,其实都是收集科学证据的过程。科学证据是支撑科学概念最有力的支柱,因此是个人体验。实证探究过程对学生非常有价值。

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