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小学语文教师怎样写好心得体会?(建议收藏)

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汉语教师教学设计与学习心得4篇

平日里,脑子里难免会有一些新的想法。最好做一个好的总结,写一个经验,可以给人们努力工作的动力。如何写出好的体验?以下是对中国教师教学设计和学习心得的精心整理。欢迎大家学习参考,希望对大家有所帮助。

汉语教师教学设计与学习心得1

随着教育体制的不断改革,小学语文课堂教学发生了重大变化,有效提高了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛。但在实际教学中,部分教师仍然采用传统的教学方式进行教学,不重视学生的信息反馈,不关注学生的实际学习情况。出现这些问题的主要原因是他们没有做好备课工作。部分教师在实际教学中的教学方法与教案设计不符;有的教师虽然有详细的教学计划,但不能根据具体情况灵活处理。部分教师完全照搬他人的教学设计,无法保证教学质量。小学语文教师必须采用科学的方法备课。具体应做好以下几方面工作。

一、创新设计,不死板不死板

老师的创新在哪里?备课设计,只有创新才有生命力。普拉斯说:“所谓创新,往往只是为了改变已经存在的东西。”因此,小学语文教师在备课前应具备“三观”:新视野、远见、独创。不知道变化而照搬他人的人,永远不会有希望。有的老师非常欣赏名师的教案。他们不是自主学习备课,而是“抄”名师的课。但让他们苦恼的是,事与愿违,名师教案的“抄袭”在课堂上使用效果不佳。这是什么原因?原因很简单。教师是一个特殊的职业,他们的学习和训练需要在反复的活动中进行行为反省和调整才能有效。事实证明,教案无法复制效果。教师不仅要考虑课前预设,还要预见课堂的变化。

二、认真阅读中文课本,通过课文备课

汉语教学是人性与工具性的结合,对学生的态度、情感、价值观都有很高的要求。为了达到相应教学大纲的要求,教师必须引导学生深入理解和感知相应的课文,因此在备课时,教师首先要认真阅读汉语课本,用心感知相应的课文。阅读教学是一个“学生、教师和课文之间对话的过程”。教师在备课和教学时,可以从以下几个方面着手。首先,接近文本。汉语教师必须充分体验和理解相应的课文。要想感动学生,先要感动自己。教师要与课文进行对话,认真聆听课文,充分调动自己的感受和生活的积累,让相应的课文感动自己。其次,走进正文。教师应根据自己对相应课文的感悟进行理性思考,明确自己对课文感悟的过程和方法,尽量从中获得经验,达到透彻理解的境界。第三,脱离文本。教师在充分感知和体验课文的同时,应根据学生的学习基础和现有条件,设计让学生轻松感知课文的思路和方法。因此,教师只有通过阅读汉语课本,理解相应的课文,经历相应的接近、进入、退出课文的过程,才能有效引导学生准确解读课文。

三、优秀教学资源的开发利用

教科书资源。把握教材之间的联系和差异,设计学习活动,让学生独立探索、合作、交流。学生是学习的主人,只有充分发挥自己的优势地位,调动他们的感官,才能使他们想学、乐学、学好。二是生命资源。关闭教材与生活的联系,将学生带入生活。比如低年级的识字教学,可以让学生在生活中学习:菜市场、水果市场、路牌广告等都可以用,比谁学的多,谁学得快;在教风景作文时,可以先带学生去景点参观,让他们用眼睛观察,用心灵体验,写下自己的深刻印象,让学生的写作有话可说,真实写出自己的感受。将感情流露出来,克服了学生作文中内容空洞、文章捏造的普遍问题。

四、严格执行备课流程,不断反思教学效果

第一件事就是写书,“不用笔墨,不读书”。大多数中国教师都要求小学生养成这种习惯。老师在备课的过程中更应该做到这一点。在阅读课本的过程中,你应该遵循你的笔记。对于文章的一些关键词、亮点,以及一些重点难点,一定要及时打分。并将自己对教材重要难点内容的理解和独特的教学方法直接写在教材的空白处,行距和行宽,页眉页脚,几句话,直到点击。这样,老师的教科书才能真正成为一本“教科书”,重点内容清晰可见,上课时可放心取用,操作方便,不易遗忘或遗漏。这些精彩的文字是老师在备课时对课文的个性化诠释,体现了内隐思维中最宝贵的灵感,倾泻而出的是老师智慧的源泉。不管是定义为“点画批注”还是“书本备课”,其实都是用眼睛、用心、用手去看。二是写教案。内隐思维的过程最终会产生字面的教案。为真正将教师从繁重的“抄课”中解放出来,学校实行精简结合的备课方式,要求教师在做好每节课有效备课的前提下,有选择地进行深入备课。写出一定数量的精品案例;其余的可以写成简短的案例。

详细计划包括教材分析、教学目标、教学难点、方法指导、课前准备、教学过程(从授课到板书详细有效,各环节清晰,方法得当),课堂复习、教学反思等环节,教师可根据实际情况进行增删改查,突出创新和个性化。要求教师广泛阅读相关文献和教学参考书,按照课程标准对教材内容进行必要的增删改查,力求教学内容的先进性、科学性和系统性;认真研究学生的特点,根据学生现有的知识结构和理解能力,选择合适的教学方法语文课堂教学设计,突出学生的主体地位,注重培养学生的基本功。作业数量要适当,难度适中,层次分明,创新;黑板设计应简洁、清晰、合理、有序。在教学过程中要特别注意教学计划的二次修改。最后是写反思。如果一个老师只满足于获得经验而没有深入思考经验,那么即使有“20xx年的教学经验,一年的工作也可能只有20次重复;除非他善于吸收经验,反思教学的好处,否则有不可能没有改善。”我国著名心理学家林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说,一个老师如果写一辈子的教案很难成为名师,但如果写了三年的反思,他可能会成为名师。

简而言之,备课是好课的基础。所谓“台上一分钟,台下十年功”,要想学好一门课,就必须做好课前准备。相信只要老师们努力,多站在学生的角度思考,一定会取得好的教学效果。

汉语教师教学设计与学习心得2

多媒体在汉语教学中的使用并不是什么新鲜事。许多教师在利用多媒体优化教学设计、提高课堂教学效率方面尝到了不少甜头。我今天想说的是我在汉语教学中使用多媒体。一些经验。

多媒体的优点很多。在教学中,他们得到文字、图形、图像、动画、声音和视频的帮助。比如课堂中的兴奋性介绍、情境阅读、突破难关的动画模拟、风俗习惯的再现、趣味练习的设计、单元复习、知识梳理等主题学习,受益匪浅很多。下面我谈谈我自己在中文教学中使用多媒体的体会和体会。

一、用多媒体刺激导入,事半功倍。

俗话说:好的开始是成功的一半。学习如何导入文章,直接影响学习的效果。入选中学语文课本的文章内容跨度很大。比如《离骚》是战国时期的作品,无论是内容还是文体,都离我们很远。如果按照常规教学,一支粉笔、一本书很难让学生理解文章的内容,老师上课用功,学生也不知所措。反之,如果能用多媒体视频辅助教学,让学生穿越时空,感受楚国忠臣为国服务的氛围,那么对理解这篇文章就会事半功倍。例如,通过再现当时的生活场景,朗读配音丰富的经典片段,通过视频图像导入文字,可以即刻传递屈原“久息掩饰,哀悼人民”的爱国激情和苦恼。生计……”对同学们来说,在这种忧国忧民的悲哀气氛中,同学们无需过多解释,就能把握文章的情感基调。让我们的教学事半功倍。

二、利用多种媒体(全区合理使用抗菌药物宣传周活动总结和总结)激发学生的想象力。

新《汉语课程标准》在总目标中明确提出:“在培养语言能力的同时,培养思维能力,激发想象力和创造力。”因此,培养学生的想象力是语文教学的重要组成部分。职位。培养想象力是中国教师头疼的事情,说起来容易做起来难。因此,在很多情况下,培养学生的想象力已经成为一句空洞的口号。如果使用多媒体辅助教学,就可以轻松实现这一教学目标。例如,当老师即将结束课文教学时,老师通过多媒体播放了音频《厨房交响曲》,鼓励学生仔细聆听厨房里的这些声音。想象一位母亲为自己忙着吃早餐。我们知道,情感是想象力的驱动力。这样的设计恰好触及了学生的情感因素,激发了学生的表达欲望,进而创造性地锻炼了他们的想象力。这样,多媒体辅助教学的运用,将推动学生想象力的翅膀飞得更远,培养学生的想象力不再是一句空话。

三、使用多媒体动态演示书写和修改。

作文几乎可以说是中文的一半。作文教学应着眼于提高学生的写作能力。提高汉语写作水平,关键是要让学生独立写作、表达和修改。叶胜涛在写作教学中一直反对“学生只写,老师只改”的做法。他说:“教师不如学生自己修改,学生个人修改不如联合修改”,多媒体为学生共同修改提供了良好的条件。方法是学生每次写作时选出最好的文章,一起修改。将要修改的文章输入电脑文件,中间设置一条竖线,将修改前后的文章分开。左边显示修改前的文章,右边显示修改后的文章。在老师的指导下,课堂上学生对需要修改的句段提出自己的修改建议,计算机在动态演示中及时显示学生在这个过程中的思考痕迹,而这些思考的痕迹,都在学生与学生的对话中。对话逐渐趋于完美,直到出现一篇让学生一致满意的文章。这样,通过多媒体辅助,动态呈现作文修改,学生在联合修改中取长补短,互相提高,享受传统教学所不能给予的学习乐趣。

四、使用多媒体,单元复习和主题学习既简单又有效。

先生叶胜涛曾说过:要学好汉语,离不开基础知识。汉语基础知识散落在每篇文章中。在学习一篇新文章的时候,对汉语基础知识的掌握大多停留在停顿的阶段,只要能把文章的内容搞清楚。要想有深刻的理解和透彻的把握,就必须在单元复习和专题学习中总结应用。多媒体应该是单元复习和专题学习的首选教具。由于多媒体技术可以为学生提供文本、数据、图像、动画、声音等资料,不仅可以大容量、高速地存储和传输相关教学信息,还可以系统完整地呈现基本的汉语知识。这种学习方式让学生容易理解,简单有效。

五、利用多媒体将时事新闻与中国教育紧密结合。

在新课改形式下,新课标大力提倡在语言教学中培养学生的语言素养。但是,汉语与生活息息相关,不能脱离生活谈汉语教育。尤其是涉及国家大事时,更要找到人民生活时事新闻与中国教育的联系。比如在《闻一多先生的言行》一文中,我们遇到了闻一多先生,言行一致。但那段时间,学生们的学习态度非常消极,他们害怕困难。为了教育学生做一个言行一致的乐观主义者,特地播放了汶川地震中被困瓦砾堆75小时的22岁女孩的营救视频。当救援人员来救她时,她笑着说:“我还活着,我很高兴,我相信你会来救我的。”生死时刻的乐观情绪深深地影响了同学们,随后我要求同学们在以后的言行上要谨言慎行。一致的乐观主义者谈论了他们的观点。如此巧妙地利用时事新闻视频辅助教学,也是提高学生语言素养的好方法。

多媒体在语文教学中的运用让我尝到了甜头,但语文教学要遵循中国教育的规律。多媒体只是一种辅助教学方式。只有在汉语教学中找到合适的点,才能发挥其最大的作用。的作用。在教学和应用中,要把握好程度,不宜主宰学科。只有巧妙的组合才能取得好的效果。

汉语教师教学设计与学习心得3

教学设计体现了教师的教学技能,也是沟通教师教学理念和教学行为的中间环节。从教师专业成长的角度来看,“教学设计”要求教师学习课文,探索课文的智慧。教学设计研究有助于教师形成正确的教学理念,帮助教师将教学理念转化为教学行为,帮助教师提高教学技能。我们如何做一堂强语言课?

一、把握好文字的“基点”

走进新课程,走进新课标,走进课文,教学设计也抓住了语文素养的根源——阅读、朗读、背诵、作文,总之就是读好、写好,读、背、说、写、练“七字经”。这七个项目标准紧密围绕三个基本方面:基本语言能力、基本语言积累和基本习惯修养。这是语言的根源,我们必须牢牢抓住它。正常的教学设计要求是读、写、写、读、读,而不是形式上的更新,表面活泼的“绅士班”。在教学设计中,学生要能够理解课文本身的内涵,去掉不必要的“花”。

例如,当老师第一次教“学习国际象棋”时,他设计了这个问题:告诉我你喜欢哪个学生。 (在本节中,让学生在两个概念之间发生冲突)。

学生1:我喜欢分心的学生,因为他有个性,不喜欢上课。他没有假装认真听。

学生 2:那个学生注意力不集中是对的吗?

学生1:如果那个老师讲课很吸引人,他会分心吗?如果他喜欢下棋,他会分心吗? ...... 这个设计表面上看是文字的延伸,但延伸不能离文字太远,过度使用。

在这堂课上,学生会很活泼,但实际上有两个问题:

1、 学生是否理解课文未知。可能一开始还比较清楚,但经过这场辩论,它变成了一团迷雾。

2、语言“工具性”与“人文性”的统一。

在语言课上,任何其他形式和内容都应该为语言服务,无论使用什么方法,都要深思:我的这部分设计是否有利于教学目标的实现?能否激发学生对学习的责任感?它能否促进学生对语言和写作的感知和体验?如果偏离了这些基本点,从学生发展的角度来看,其实就是丢西瓜捡芝麻。课堂再怎么活跃,也不过是老师的“单人秀”,最终的结果是“种别人的田,浪费自己的花园”。语文课的基础是课文语言,是学生不断进入课文的过程。最重要的是将课文融入学生的内心世界。

二、“链接”切入生活

美国教育家沃尔特曾说过:“语言的延伸,等于生命的延伸。”陶行知先生还指出,生活是学习的大课堂,语言学习的动力和动力来自社会生活的需要。因此,在教学设计中,教师首先要集中精力研究“课程标准”和教材,花时间挖掘课文的语言因素,努力发现切入生活的“链接点”:所有文本中的文字、符号、插图和注释。 、提示、课后练习都令人回味无穷,寓意着吸引读者去挑选、加工、拓展……阅读课文的关键是老师。教师不专注于阅读,而是精心设计如何引导学生学习汉语。在文本中探索、发现和绘制资源怎么样?如何做到《课程标准》反复强调的“要重视学生创造潜能的开发,促进学生的可持续发展”?比如我在教《快乐泼水节》时,设计了这样一段训练:

老人、孩子、女孩、男孩,浑身湿透,每个人都笑了。清澈的水是好运的象征。谁往身上泼的水越多,越幸福。

理解文章结尾的深刻段落是文章的重点和难点。如果想让这段话在学生心中扎根,仅仅理解字面意思是不够的。文中表达的“真理”如何与生活相联系?上述教学设计将课文的解读置于广阔的背景下,让学生进课文跳出课文,让学生在生活中发现课文的“链接”语文课堂教学设计,在生活中发现汉语,在汉语学习中体会生活的真谛。

三、设置文字的“交互点”

中文是一门综合性很强的学科。 《课程标准》首次提出“综合学习”的要求,意在“加强汉语课程与其他课程和生活的衔接,促进学生语言素养的全面提升”。协调发展。”在《班级标准》的号召下,教师着力设计体验式和探究式综合活动,让学生在体验汉语、探索汉语、感受汉语的过程中,设置课文的“互动点”,从而真正体会到中国人在丰富多彩、充满乐趣的学习环境中生活、学习、积累、创造。

我曾经看到一位老师在教完《印度洋的生死之夜》和《给家乡孩子的一封信》两篇课文后,设计了一个综合性的汉语练习活动——评选出让我们感动的十大文字,用“以《感动中国》为蓝图,撰写系列颁奖演讲:

哈维船长:忠于职责,践行自己的生活方式。他一次又一次地用自己的言行诠释“英雄”的真谛。有他,更多的人才拥有灿烂的阳光;有了他,更多的人才懂得了生命的意义。

司马迁:风雨人生难料。为了父亲的遗愿,他忍受了十八年的屈辱;为了自己的理想,他把自己的热情变成了著名的《史记》。这部《史学名著·无韵离骚》也造就了他的光彩。

在经历了如此感人的中国之旅后,师生们将收获生活中的感动,告诉他们,写出来,告诉大家,让感动继续。这也是《课程标准》所载“培养学生爱国主义、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”、“吸收民族文化”“智慧”的实践。 ”,语言的人性和工具性已经统一了。这种设计理念注重教学内容的整合,突出语言表达的实践,达到眼中有人、师生相通、多元化发展。阅读这些获奖感言,我们仿佛又一次与文字和作者对话,将汉语学习与日常生活拉近了距离,渗透到日常生活中,开阔了视野,促进了文学与道的交汇融合,收获颇丰。五彩缤纷的春天。

四、尊重个性的“差异”

《课程标准》明确指出:“学生是语言学习的主人”,学生是有生命的、有精神的个体。有人说“一千个观众就会有一千个哈姆雷特”。教学设计本着“以学生为本”的精神,唤醒学生已有的经验,尊重个性的“差异”,为世代做出贡献。精彩的。比如在教《月亮湾》的时候,我发现同学们读《游来游去》的语气不一样。一读轻快,显小鱼滑,“玩游戏”时快乐自在;另一个学生读得很慢,我该怎么读?成为“点差”,如何解决这个“点”的关键? “谁能帮他解释一下原因?”老师把球扔给学生,个性化的理解让话题成为“争论点”:怎么读?有同学说,因为小鱼儿在河底散步,看风景,所以可以悠闲地游着,慢慢地看书…… 终于,有同学意识到,环境并没有因为快乐悠闲地游泳而受到污染。这种教学设计是课文的“二次开发”。对于阅读的理解,曾国藩曾这样描述:“以情生写,以文生情;文字是用来引用声音的,声音足以引用一段话。互相重复,自己也忍不住,慢慢就能进入更好的地方。”对月亮湾美景的理解具有明显的个体特征。学生学中文时,应该是用中学老师。 '在这个过程中聆听,给了学生一个“洞察、积累”和“应用”的平台。因此,在教学设计上,“我们的老师一定要真正把心放在孩子身上。这个'帖子'不仅是为了爱,也是为了(叶兰玉)”为了学生的发展,在设计教学时我想到的不仅仅是学生必须完成的学习任务,还有课文的语言会给学生带来什么样的感受,如何发现学生的言语天赋,如何借助语言引导学生进入美的境界,如何让学生感觉更好。在演讲活动中感受快乐,如何让学生用语言发现语言的美欣赏美的眼睛,如何让课文语言在学生心中发酵,形成一个我无法忘怀的精神场……有了这些设计理念,教学设计是人性化的书与文字的碰撞与交融迸发出灼热的火花。

五、倡导教学的“自然点”

郑板桥有一句诗:“去繁简三秋树,为二月新花带去不一样的标准。”在经历了学生的研发、教师的丰富修养和教学艺术之后,语言简化了,语言教学才能简化。“返本归源”。 “芙蓉出清水,自然雕琢”是对“自然语言”的最好诠释。 “本色”是浓缩的,是抽象的,减去“非语言”的膨胀。根据阅读教学的基本规律,突出语言的理解、积累和应用,构建简单实用的阅读教学课堂。再教《学棋》时,我会围绕教学过程,渗透学习方法,走进文字场景,感受真实:

1、阅读课文第二部分,圈出学生如何“学棋”。

2、轻读课文,边读边抓住关键词,开始想象:看看他们是怎么学国际象棋的?

3、student exchange:两位同学学习国际象棋的情况。

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