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高中语文教案 【学习方法】自主质疑,合作探究【重点难点】

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高中语文“祝福”教案PEP版

【学习目标】人物-剧情-主题解读

【重点难点】根据人物描述和情节模式解读作品主题 【学习方法】自主提问、合作探索 【课时】四课时

【教学过程】

第一课:学生提问——督促学生自主完成与作品的第一次对话

具体操作:学生自读全文。每个人必须提出两个或更多困难的问题,并将它们写在一张小纸条上。下课后,班级代表将它们收集起来交给老师。把难点打印出来发给每个学生(见附录一);另外打印出《小说阅读鉴赏》材料发给每个学生。根据材料中表达的基本知识,制作对全班难点问题进行相关分析和点评,按要求指派学生完成规定的表格(见附件二).

第二节课:师生疑点解析引导学生与作品的深度对话,学生与学生的真诚对话;突出教师与作品的深度对话,学生与教师的平等对话。

具体操作:选择王凯彤的难题“文中的悲剧和喜剧为什么会发生在春天?巧合?” 以分析疑点为出发点,开启对文字的解读。主要问题“祥琳姐姐是没有春天的女人”,分以下几个步骤来解读。

问题一:祥林的妻子具体有哪些不幸?什么时候发生的?为梳理剧情,完成学生与作品的深度对话。

要求:学生快速浏览课文,查找资料,师生双方确认【学生随机答题,老师及时黑板书写】老公去世,春日;出卖再婚,孟春之日;失去了心爱的儿子,晚春之日;回到天堂,迎接春天的一天。

结语:祥林的老婆真是个没有春天的女人。

问题二:祥林的人生有没有什么“喜剧”?为了探究情节的本质,完成学生与作品的深度对话,学生与学生的真诚对话。

先让王凯和同学提出“喜剧”的理由,然后大家讨论理由是否成立(只有在王凯的班级,其他班级会直接讨论是否有“喜剧”)。

老师预测,学生们可能认为属于祥林妻子的“喜剧”是在卢斯家做女工,“但很满足,谈话的角落里渐渐有了笑容。” 虽然一开始他再娶了何老六,但他“反抗”了,最终还是回来了。描述中“真是好运”等等。对于祥林的“满足”和“好运”,教师应该用鲁迅先生的“我的节日观”来诠释她的“抗拒”,用鲁迅先生的三个层次揭示“食人”的含义来诠释她“笑”。

带领学生得出最后的结论:祥林妻是一个没有春天的悲惨女子。

老师带领学生回忆鲁迅先生对悲剧的定义高中语文教案,以支持他们的结论——祥林姐姐有顽强的生命力,而她的生命力恰恰是为了衬托出她死后的委屈和悲哀——悲剧是毁掉了宝贵的人看。

问题三:“谁剥夺了祥林的春天?” 为探究祥林惨案的原因,引导学生合作探索,完成学生与作品的深度对话,学生与学生的真诚对话。师生平等对话。

2 要求:探究客观原因和主观原因。

教师梳理学生中与此相关的以下问题(尤其要注意“潜在学生”的问题),探究他们悲剧的原因(一定要提到提问者:一个是尊重每个学生,另一个是是为了激发参与的兴趣):

一种。祥林婆婆有什么资格卖她?叔叔有什么权利收回房子?

湾 祥林的妻子叫什么名字?她的丈夫祥琳死了,为什么人们还称她为祥琳的妻子?而她的第二任丈夫明明就是何老六,可为什么人们还叫她祥林夫人呢?为什么她的再婚被视为“败坏风俗”?

C。陆四爷对祥林夫人的辱骂和迫害有何依据?

d. 祥林夫人为何去地宫捐门槛?她生前对“灵魂”的怀疑是什么意思?

老师及时对学生的讲课进行评价、批改和分析,总结归纳:

谁剥夺了祥林的“春天”?客观原因:是封建伦理和食人宗法制度害死了祥林的妻子。具体来说,就是政权、宗权、夫权、神力,杀了祥林的妻子。她的再婚是对氏族权力的煽动;她的再婚被视为“败坏风俗”和丈夫权力的影响;而她的“屈辱”却无法被“阴”冲走,是神权统治;鲁四爷的迫害和侮辱,全靠封建政权。主观原因:挖心自食——高度麻木、无知、听天由命,完全丧失“人”的独立性和灵性。

老师引用丁玲的话作为结论:“香琳的妻子必须死。同情她的人,冷酷的人,自私的人都会以同样的方式将她逼死,这会增加她的精神痛苦。”

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