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【化学】人教版化学教材分析“氧化还原反应”

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一、课本分析

“氧化还原反应”是人民教育版化学必修1第一章“化学物质及其变化”的第三节。它是高中化学课程中的一个重要核心概念,被学生用来了解物质的性质,实现物质的转化。理论基础,对学生学习元素化合物、电化学等知识具有指导作用。本部分内容属于《普通高中化学课程标准(2017年版)》主题2:常见无机化合物及其应用。内容要求“认识元素在物质中可以有不同的价态,可以通过反应将它们包含在一起。同种元素的不同价态的物质相互转化;认识有价态变化的反应是氧化还原反应,认识氧化还原反应的本质是电子的转移,并了解常见的氧化剂和还原剂。”从教材的编排来看,这部分内容排在“物质的分类与转化”和“离子反应”之后,元素化合物的内容之前。这可以发展和巩固以前对物质和反应的微观理解,从不同的角度构建新的想法。化学学习思维可以帮助学生从元素化合价的角度预测物质的性质,完善新课程标准提出的化合价(物质范畴-化合价)的二维分析,为后续的研究奠定理论基础。元素化合物的性质。

二、学情分析

通过初中的学习,学生掌握了常见元素化合价、常见原子结构图、四种基本反应类型的基础知识。本章第一节“物质的分类与转化”,让学生明确分类思维在化学物质与反应研究中的重要价值,初步形成分类观;第二部分“离子反应”让学生更深入地认识宏观与微观相结合,从微观认识物质,认识反应,初步形成微观观;而宏观和微观思维的结合,让学生逐渐认识到,理解物质和反应的维度越丰富,就越接近其本质。本节内容将突破学生对初中氧化还原反应的理解,建立一个新的维度,即从价态(电子转移)的角度理解反应,不断深化学生对氧化还原反应的认识。概念建构过程中的变化。元素化合物性质的后续研究奠定了基础。

所以分析学生的障碍:

1. 理解停留在物质层面:我们只能从初中材料的氧得失的角度来理解反应,很难深入到价态或价态的微观视角电子转移揭示氧反应本质。

2.Knowledge 停留在孤立的层面:很难理解氧气回收反应所包含的矛盾统一的思想及其在科学研究中的价值。

3.理解停留在理论层面:建立的氧化还原反应模型不能成功应用于预测物质的性质或解决物质转化等实际问题。

因此,有必要根据学生已有的知识和经验,建立氧化还原反应的核心概念,从价态构建理解物质性质的维度,发挥核心概念的指导作用。研究元素化合物,培养对立统一的哲学思想。

三、教学目标

1. 从宏观角度理解氧化还原反应。介绍日常生活中氧化还原反应的例子,通过对反应进行分类,从宏观材料入手,初步了解氧化还原反应的基本概念,引发认知冲突。

2.从微观角度理解氧化还原反应的本质,构建氧化还原反应的理解模型。原子结构示意图用于表达氧返回反应中电子得失和电子对偏移的微观过程。将使用“双线桥”和“单线桥”分析电子转移过程,完成对氧反应的高级理解。

3.通过具体的例子来阐明氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的基本概念。可以列出常见的氧化剂和还原剂。理解氧化还原反应所包含的对立统一的哲学思想,认识到其在科学研究中的重要价值。

4.可以应用氧化还原反应的基本模型来解决实际问题。

四、教学重点

1.准确理解氧化还原反应的概念,学会从宏观的角度(元素价数的上升和下降)认识氧还原反应,从微观上理解氧还原反应的本质观点(电子转移)。

2.可以掌握常用的氧化剂和还原剂。电子转移法将用于分析特定氧化还原反应的微观性质。

3. 构成了氧化还原反应的基本模型,并将用它来解决简单的问题。

五、教学难点

1. 从微观角度理解氧化还原反应的本质。

2.使用氧化还原反应模型解决实际问题。

六、教程

(一)Link One

1.温古知新,介绍氧化还原反应的概念

教师指导:【任务1】根据物质分类标准,对氧化铁和氧化铜进行分类;并根据物质转化规律,将它们转化为金属元素,写出反应方程式;根据基本反应类型,进行反应分类。

学生活动:

(1) 对氧化铁和氧化铜进行分类。

(2)把氧化铁和氧化铜的反应方程式写成金属元素。

一氧化碳还原氧化铜的实验_高中氧化还原反应教案_高中化学教案《氧化还原反应》

(3) 对反应进行分类。

设计意图:从物质分类与转化的任务出发,不仅可以诊断和评估学生对第一部分“物质分类与转化”的掌握情况,还可以引入新的问题:当现有标准不准确 对回答进行分类时,会出现新的维度,激发学生探究的兴趣。

2. 观察并总结氧化还原反应的特点。

教师指导:【问题】观察以上反应,无法将一氧化碳和氧化铁的反应归为四种基本反应类型。从得氧和失氧的角度看,这两种反应属于哪种反应?从元素价态来看,这两种反应的特点是什么?

学生活动:

(1)从氧得失氧的角度分析以上两种氧化还原反应。

(2)从元素价态观察两个反应的特征

(3)在老师的指导下,初步建立了氧化还原反应的概念。

设计意图:将初中氧得失对氧化还原反应的理解推进到化合价角度对反应的理解,建立氧化还原反应的概念,引入另一个维度对反应进行分类,并获得表面氧化还原反应特征。

(二)链接二

1. 探索氧化还原反应的本质。

教师指导:【任务2】根据原子结构,以氯化钠和氯化氢的生成为例,探究氧化还原反应的性质。

学生活动:

(1)分别画出钠原子和氯原子的原子结构示意图。根据“八位组理论”高中化学教案《氧化还原反应》,讨论氯化钠形成所需电子的得失。

(2)分别画出氢原子和氯原子的原子结构示意图,讨论氯化氢生成过程中需要一个共同的电子对偏移。

(3)在老师的指导下,总结氧化还原的性质为电子转移,包括电子的得失和共享电子对的偏移。

设计意图:完成从材料到元素到微观电子转移,从宏观到微观的探究过程,培养学生宏观识别和微观探究的核心能力。通过简单的原子结构模型,要求学生寻找氧化还原反应中电子转移的证据,并通过推理得出结论,培养学生证据推理和模型认知的核心能力。

2.使用“单双线桥”来分析氧化还原反应。

教师指导:举例介绍氧化剂、还原剂、氧化、还原、氧化反应、还原反应、价数升降、得失电子等基本概念。示例使用“双线桥”和“单线桥”来分析氧化还原反应。 ,引导学生认识氧气也体现了对立统一。

学生活动:

(1)了解氧还原反应中涉及的基本概念,例如氧化剂和还原剂及其连接。

(2)Imitation 例子,学会用“单双线桥”来分析氧化还原反应。

(3)观察理解氧气反应中对立统一的哲学思想,感受其在科学研究中的价值。

设计意图:阐明氧反应的基本概念,体验氧反应所体现的对立统一的思想,为后续学习打下坚实的基础。

3. 探索氧化还原反应的规律。

教师指导:结合具体实例总结氧化还原反应的规律。

学生活动:思考和理解氧化还原反应中的强弱定律、化合价定律、优先级定律、转化定律和守恒定律。

设计意图:通过对氧化还原反应规律的理解,更有利于氧化还原反应的判断和应用。

(三)节三

1. 列出并总结了氧化剂和还原剂。

教师指导:举例说明具体生产生活中涉及的氧化还原反应,判断氧化剂和还原剂。

学生活动:独立思考,完成对给定反应中氧化剂和还原剂的判断。

设计意图:诊断和评价学生对上一环节内容的掌握情况,熟悉生产生活中的氧化还原反应,感受氧反应的价值。

2.对氧化剂和还原剂进行分类整合,形成有序的思维。

教师指导:【Task 3】结合已有知识,列举常见的氧化剂和还原剂,总结归纳,为后续问题解决提供依据。

学生活动:

(1) 列出了常见的氧化剂和还原剂。

(2)对氧化剂和还原剂进行分类汇总,如:氧化剂包括非金属元素和价态元素较高的化合物;还原剂包括金属元素、非金属元素和价态元素较低的化合物。

(3)从汇总的物质中选择合适的氧化剂和还原剂进行反应,并写出反应方程式。

一氧化碳还原氧化铜的实验_高中化学教案《氧化还原反应》_高中氧化还原反应教案

设计意图:有意培养学生的归纳和归类思维,让学生亲身体验这种思维方法的实际运用。其次,树立逆向思维。学生不仅可以从反应分析物质的性质,还可以从物质入手。反应原理,预先确定反应,进一步了解氧化还原反应的价值。

(四)段四

1.利用氧化还原反应原理解决实际问题。

教师指导:【任务4】根据氧化还原反应原理,设计一个从海带灰中提取碘的实验。

学生活动:

(1)设计了一个实验来确定海带灰中碘的存在形式。

(2)设计合理的分离步骤高中化学教案《氧化还原反应》,将海带灰中的碘离子转移到溶液系统中。

(3)根据氧化还原反应原理,找到合适的氧化剂,将碘离子转化为碘单质,完成实验过程。

(4)选择合适的试剂检查碘元素是否提取成功。

设计意图:诊断和评价学生对氧化还原反应模型的理解,体验氧化还原反应在实际问题中的应用价值。

2.利用氧化还原反应的原理探索物质的性质。

教师指导:【延伸作业】利用氧化还原反应原理探索过氧化氢的性质。

学生活动:基于元素价态提出假设,设计实验,探索过氧化氢的性质。

设计意图:强化价维在材料特性分析中的重要应用,呼应本课开始时材料分类在材料特性分析中的应用,建立材料的二维分析方法后续元素化合物的类别价态 学习提供指导。

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